教资教育教学知识与能力学习指导之心理发展理论

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第一节学生的认知发展

一、皮亚杰的认知发展阶段论☆☆☆☆

(一)发展的实质

皮亚杰在解释发生认识论时提出了四个概念：图式、同化、顺应、平衡。

(二)儿童认知发展四阶段

1.感知运动阶段(0—2岁)

(1)开始出现感觉和动作的分化。(2)儿童的思维开始萌芽。(3)儿童大约在9—12个月获得“客体永久性”(物体恒存)概念。

2.前运算阶段(2—7岁)

(1)早期的符号功能。(2)自我中心性。(3)思维的片面性。(4)思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。(5)守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。(6)集体独白。(7)思维存在集中化的特征。

3.具体运算阶段(7—11岁)

(1)这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。(3)去自我中心，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。(4)思维开始逐渐去集中化。(5)出现了具体逻辑思维。

4.形式运算阶段(11—15岁/成人)

(1)思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。(2)假设—演绎推理。(3)出现了抽象逻辑思维。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。首先，认知发展阶段制约教学的内容和方法。其次，教学可以促进学生的认知发展。

二、维果茨基的认知发展观☆☆☆

(一)“最近发展区”

(二)教学应当走在发展的前面

第二节学生的道德发展

一、皮亚杰的道德发展阶段论☆☆☆

皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。他认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

二、科尔伯格的道德发展阶段论☆☆☆

科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。