教师招聘高中语文《拿来主义》说课稿

http://www.hteacher.net 2024-01-26 14:04 教师招聘网 [您的教师考试网]

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(三)研读课文，深入分析

研读教学往往是语文教学的关键，作为老师，必须明确这部分的教学重点，因此，我会紧紧围绕两个教学线索——“拿来主义”的内涵是什么以及作者的论证方法和写作特点是什么来设计问题并组织教学。

环节一：破解“拿来主义”的内涵

这一部分，我会采用多重问答的方式，通过设置多个问题，引导学生一步一步挖掘文本深义。首先，我会面向全班学生提出这样一个问题：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”?借助这个问题，帮助学生明白，“闭关主义”和“送去主义”的提出，是为了更好地引出“拿来主义”。在学生对这一简单问题产生好奇后，我会相机提出这样几个问题：1.“送去主义”都送去了什么?2.只送去不拿来的后果是怎样的呢?“送去主义”的后果在哪一段体现?3.试分析第三自然段中出现的论证方法。这几个问题的设计由浅入深，当学生真正理解了“送去主义”之后，也就能更好地理解作者为什么要强调“拿来主义”的重要性。当所有围绕“拿来主义”的基础问题解决后，我会指导学生细读本文的关键段落七、八、九自然段，并提出这样两个问题：1.“拿来主义”的含义是什么?实行“拿来主义”需要什么条件?2.作者批驳了哪几种对待文化遗产的错误态度?这两个问题相对较难，部分学生自主思考可能较难触达问题的核心，因此，我会指导学生以小组为单位，配合多媒体呈现的图表讨论交流。当学生归纳出“拿来主义”的含义，并理解了“孱头”“昏蛋”“废物”的比喻义后，破解“拿来主义”内涵的任务就基本完成了。

环节二：学习论证方法与写作特点

本单元的单元目标之一是“关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法”。由于上一环节，我已经带领学生明确了作者的观点，那么接下来我的教学重点就将围绕学习写作方法展开。首先，我会立足不同段落，引导学生发现作者的论证方法，我会这样向学生提问：同学们，作者在第一、二、三自然段的驳论中运用了哪些论证方法?在第四、五自然段的立论中运用了哪些论证方法?当学生们根据旧知，在小组讨论过程中得出第一、二、三自然段使用了比喻论证、类比论证、举例论证的论证方法，第四、五自然段使用了比喻论证的论证方法，学生对于论证方法的掌握又提升了一个维度，距离学生理解鲁迅先生杂文的写作风格又更近一步。不过，感知一个作者的写作风格，只停留在写作方法分析上是远远不够的，为了加深学生对鲁迅先生写作风格的体会，我还会在大屏幕上出示运用反语手法的关键句，帮助学生更好地理解鲁迅先生犀利幽默的写作特点。到此，学习论证方法与写作特点的教学任务也基本完成，不过，为了更好地帮助学生形成结论，我会提出本环节最后一个问题：本文写作特点是什么?通过归纳总结，让学生全面掌握鲁迅杂文的写作风格。

(四)巩固拓展，提升认知

这一环节，我会指导学生对比阅读季羡林先生的《我们要奉行“送去主义”》，思考其与《拿来主义》中的“送去主义”有何不同?巩固环节设置对比阅读的活动一方面可以培养学生的思辨意识，另一方面，可以依托大单元教学的方式方法，提升学生的阅读能力。

(五)归纳总结，深入理解

经过研读的深入分析及巩固的阅读训练，学生对本课的学习已相对透彻，我会基于文本主旨进行课程思政教学，总结出正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。也是我们在现实，纷繁复杂的国际环境中，应该始终坚守的理念。

(六)实际演练，布置作业

我会布置这样一项书面作业：对比阅读林默涵的《拿来与送来》和《拿来主义》在批判的内容上的不同，写一篇300字的小文论。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，因此我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。