教师招聘高中语文《拿来主义》说课稿

http://www.hteacher.net 2024-01-26 14:04 教师招聘网 [您的教师考试网]

尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘高中语文教师的7号考生。温儒敏先生说：“老师要读课文。不要先看参考书，先好好读原文。教师先有自己的阅读感受，讲课才有感觉，有温度。”今天我给大家带来的说课题目是《拿来主义》，下面我的说课将结合我的阅读感受指导教学，引导学生进入有温度的学习中。

一、说教材

《拿来主义》是部编版高中语文必修教材上册第六单元的一篇讲读课文，是一篇具有代表性的杂文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题而撰写。鲁迅的杂文具有“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用类比论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点。

通过对教材的分析，依据课文特点及高中学生的具体情况，我确定了如下教学目标：

1.了解鲁迅的生平、文章创作的历史背景以及“杂文”的相关文体知识。

2.梳理文章论述的脉络层次，学习先破后立的论证结构，领会作者运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证观点的写作特色。

3.读懂作者对待文化遗产的态度，学习作者批判性继承传统文化和外来文化的方法，渗透“学习之道”的单元主题。

依据以上对教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是理清文章思路，把握文意，理解“拿来主义”的真正内涵。我的教学难点是学习比喻论证和边破边立的论证方式，明确实行“拿来主义”的现实意义。

二、说学情

学生初中时学过鲁迅的散文、小说、散文诗等，对作家作品相对比较熟悉。学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法如比喻论证、类比论证的掌握还不够，并且高一学生的逻辑思维能力尚在进一步形成中，对于文中深层次的思想内涵把握不足。

三、说教学方法

教法运用是否得当，直接关系着本节课教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。本节课我采用的教学方法主要是：合作探究法、朗读指导法、启发点拨法等。通过学生的不断朗读，引导学生在合作讨论中体悟文本中的核心思想。

四、说教学过程

(一)情境导入，引出新课

《拿来主义》的文本内容略有些生涩，为了激发学生的学习热情，我会使用较为激昂的开场引发学生的学习兴趣。导入时我会这么说：文人多傲骨，心怀容天下。当一个时代，被乌云所笼罩时，心忧天下者，于殚精竭虑中，思索救亡图存的法门;于虎啸龙吟中，喊出时代的最强音。今天，就让我们一起走近鲁迅的《拿来主义》，听一听，那个时代文人的声音。

(二)初读课文，整体感知

在初读部分，我会引导学生完成三个任务

任务一，知人论世，夯实阅读基础。阅读好的文章，就需要学生在知人论世的基础上深入感知，因此，我会结合学生对鲁迅先生的了解以及课前的预习，借助多媒体，与学生共同学习本文的写作背景与作者简介。

任务二，明确文体，确定学习目标。论证方法的掌握也是本节课学习的重点，因此在初读部分，我会引导学生明确杂文的特点，为之后学习论证方法和写作特点奠定基础。

任务三，明确字音，梳理主要观点。扫清生字生词，理解文章观点，是学习本文的要点，完成这个任务的过程中，我会将文中的生难字词呈现在大屏幕上，并让学生以小组为单位，互读这些字词，纠正语音语调。在学生通读全文后，我会提出这样一个问题：文章提到哪些“主义”?找到并作简单解释。当学生们得出：“闭关主义”“送去主义”“送来主义”“拿来主义”这一结论后，初读部分的教学任务已基本完成，接下来，我会引导学生更深入地学习文章，尝试挖掘文本更深层次的内涵以及作者的论证手法。

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责任编辑：欣欣