奥苏伯尔有意义学习和罗杰斯有意义学习的比较

http://shandong.hteacher.net 2023-08-08 14:55 山东教师招聘 [您的教师考试网]

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认知主义心理学家奥苏伯尔和人本主义心理学家罗杰斯都提出了意义学习理论。两种意义学习有所不同，奥苏伯尔关注知识结构向认知结构的转化以及个体知识的内化;罗杰斯则注重以人为本，知情合一。为了让大家更好地备考，我们可以从以下几个方面进行区分两种理论的异同。

1、理论不同。奥苏伯尔的学习理论以认知心理学为背景,而罗杰斯的人本主义学习观则以哲学的存在主义和现象学的方法论为基础。人本主义强调全人教育,即把人的认知和情感因素看做一个统一体，促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。两种理论的区别在于:一个重视新旧知识发生有意义学习,一个重视知识与人发生有意义学习的全人研究。

2、实质不同。奥苏伯尔认为意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起实质性和非人为的联系。罗杰斯的意义学习是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，以学生的自发性和主动性为学习的动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，才能有效地促进个体的发展，体现“以学生为中心”的教育，是一种全人的教育。

3、条件不同。奥苏伯尔认为意义学习的三个条件是: 学习材料的逻辑意义; 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于与新知识进行联系;有意义学习的心向。奥苏伯尔所倡导的是有意义地接受学习。罗杰斯认为主要具有四个要素，即: 学习具有个人参与的性质;学习是自发的;学习是使学生获得发展;学习是由学生自我评价的。因此，罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。

两种意义学习理论的共同之处：

1、对学习的分类。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有的知识的关系区分了机械学习和有意义学习;罗杰斯则把学习方式分为无意义学习和有意义学习。

2、对传统教育的批判。奥苏伯尔批判了当时人们对布鲁纳结构教学和发现法的推崇而对讲授法的作用进行否定的做法，奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。他提出接受学习和发现学习、机械学习和意义学习这两种不同纬度划分。罗杰斯则批判认知学习的很大一部分内容与学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不是设计感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与全人无关，是一种无意义学习。

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