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二十九、引起和保持有意注意的条件
(一)对活动目的的理解
(二)间接兴趣
(三)合理地组织活动
(四)排除内外干扰
三十、良好意志品质的培养
(一)加强生活目的性教育,树立科学的世界观。
(二)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验。
(三)根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施。
(四)加强自我锻炼,从点滴小事做起。
(五)加强养成教育,培养学生的自制能力。
(六)教育学生正确对待挫折。
(七)发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。
三十一、影响智力发展的因素
(1)遗传与营养
(2)早期经验
(3)教育与教学
(4)社会实践
(5)主观努力
三十二、心理健康标准
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我调控能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
三十三、建构主义学习观的共同点
第一,知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。
第二,学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
第三,学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。
第四,教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
三十四、影响自我效能感形成的因素
①对成败的体验与认知归因
②替代性和想象性经验
③评价与劝说
④生理与情绪状态
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
三十五、学习动机的培养和激发
(一)学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
(二)学习动机的激发
1、创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
2、根据作业难度,恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因,促使学生继续努力
三十六、耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森认为,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。
三十七、迁移的影响因素
(一)学习情境的相似性
(二)学习材料的性质
(三)学习活动的多样性
(四)原学习的熟练和理解程度
(五)年龄特征
(六)智力水平
三十八、促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略,提高迁移意识性
三十九、如何提高知识直观的效果
第一,灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二,加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三,运用感知规律,突出直观对象的特点。
第四,培养学生的观察能力。
第五,让学生充分参与直观过程。
四十、如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
责任编辑:郭爽
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